Berufsakademie

Jessica Münch April 6, 2016 B 6 0
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Berufsakademie ist eine strukturierte Methode der Kombination von Präsenz-Ausbildung mit praktischer Berufserfahrung. Eine kooperative Bildungserfahrung, die gemeinhin als "co-op" bekannt, bietet akademische Kredit für strukturierte Berufserfahrung. Berufsakademie nimmt eine neue Bedeutung bei der Unterstützung junger Menschen, die Schule in die Arbeitswelt Übergang, Service Learning und Erlebnispädagogik Initiativen zu machen. Berufsakademie ist auch die Verwendung der aktiven Teilnahme Verfahren, bei denen Schüler lernen, wie sie zusammenarbeiten, um Probleme zu lösen, wird dies in der Regel auf den Grundsätzen der Kinderrechte, Gleichheit, Gerechtigkeit und Teilhabe an Entscheidungsprozessen gegründet. Seine Methoden sind Spiel zu spielen, Meinungsäußerungen, die demokratische Beteiligung, Austausch, wodurch Studenten haben alle die gleiche Chance, daran teilzunehmen, und Konfliktlösung.


Robert Owens New Lanark

In Großbritannien zu Beginn des 19. Jahrhunderts wurden kooperative Leben und Lernen von früher Verfechter des Sozialismus Robert Owen befördert. Im Jahr 1817 gründete er eine Schule in seinem Baumwollspinnerei Gemeinschaft von New Lanark in Schottland. Dies wurde über die Grundsätze der Zusammenarbeit auf der Grundlage, dass Kinder in der Schule zu sein und nicht arbeitenden in den Mühlen, dass die Regeln des Spielplatzes sollte, glücklich zu sein und anderen zu helfen, glücklich zu sein. Er beschäftigte Erwachsene, die Kinder, nicht die Lehrer liebten, und sah, wie Kinder von Natur aus neugierig. Er sah, Geographie und vergleichende Religionswissenschaft als Möglichkeiten, die Kinder könnten lernen, dass, wer sie zu werden, wurden durch die Kultur und Religion sie erzogen in definiert ist. Er glaubte, dass wir kooperative basierte Communities durch Lernen und Grund erstellen. Seine Arbeit war so wichtig, dass New Lanark ist ein UNESCO-Weltkulturerbe, und zu der Zeit die Menschen aus der ganzen Welt wäre es zu besuchen, um zu sehen, wie es funktioniert.

Schneiders Stiftungen

Während an der Lehigh University zu Beginn des 20. Jahrhunderts, Herman Schneider, Ingenieur, Architekt und Pädagoge, geschlossen, dass die traditionellen Unterricht nicht ausreichend war für die technische Studenten. Schneider festgestellt, dass einige der erfolgreicheren Lehigh Absolventen gearbeitet hatte, um Geld zu verdienen, vor dem Abschluss. Sammeln von Daten durch Interviews von Arbeitgebern und Absolventen, entwickelte er den Rahmen für die Berufsakademien. Über dieser Zeit CarnegiTechnical Schule, jetzt Carnegie Mellon University, geöffnet und minimiert die Notwendigkeit für Schneiders Coop-Plan in der Region um Lehigh University. Doch im Jahre 1903 die Universität von Cincinnati ernannt Schneider ihrer Fakultät. Im Jahr 1905 das UC Board of Trustees erlaubt Schneider, "versuchen dieses Genossenschaftsidee der Bildung nur für ein Jahr, für das Scheitern von denen sie nicht zur Verantwortung gezogen werden." Die Berufsakademie-Programm wurde 1906 ins Leben gerufen und wurde sofort ein Erfolg. Die University of Cincinnati kehrte in die Materie in ihrer September 2005 Vorstandssitzung und erklärte, die 100 Jahre Probezeit von einem hundert Jahre der Berufsakademie offiziell beendet, für den Erfolg der der Vorstand wieder die volle Verantwortung.

Schneider, beginnend ab dem Rang eines Assistenzprofessor, würde durch den Rang der Dean of Engineering steigen auf Interims-Präsident der University of Cincinnati, weitgehend von der Stärke der Co-op-Programm auf der Grundlage geworden. Im Laufe seiner Karriere war er ein Verfechter für die Coop-Framework. Seine 30 Jahre Dienst an der University of Cincinnati sind teilweise für die weltweiten Ruhm dieses Organs gutgeschrieben. 2006 wurde die Universität von Cincinnati stellte eine Statue von dean Schneider vor dem Fenster seines Büros in Baldwin Hall.

Im Jahr 1965 Die Berufsakademie und Praktikum Verband angelegt "The Dean Herman Schneider Award" zu Ehren der Beiträge von Dean Schneider in Berufsakademie gemacht. Die Auszeichnung wird jährlich an einen herausragenden Pädagogen von Dozenten oder Verabreichung gegeben. Im Jahr 2006 der Universität von Cincinnati gründete die Berufsakademie Hall of Honor ", um eine dauerhafte Ehrenplatz für Einzelpersonen und Organisationen, die einen wesentlichen qualitativen Unterschied bei der Weiterentwicklung der Berufsakademie zum Wohle der Schüler gemacht haben zu geben".

Post-Cincinnati Evolutionen

Im Jahr 1909, da die Möglichkeit der Co-op-Bildung, begannen Northeastern University mit Co-op in ihrer Engineering-Programm, immer nur die zweite Einrichtung, um so in diesem Land zu tun. Bis 1921 hatte Antioch College die Coop-Praktiken, um ihre freien Künste Lehrpläne angepasst, weshalb viele genannte Co-op-den "Antioch-Plan." Im Jahr 1919 wurde der General Motors Institute nach diesem Modell auf neue General Motors heuert Zug eröffnet. Diese Schule wurde später umbenannt in Kettering University.

Im Jahr 1922, Northeastern University, betonte sein Engagement-op Co von mit dem College of Business Administration Verlängerung. Als neue Fachhochschulen an der Northeastern eröffnet, wie das College of Liberal Arts and College of Education, Co-op-Schulen wurden sie als gut. In den 1980er Jahren war Nordosten der anerkannte Marktführer im Koop-Bildung auf der ganzen Welt.

Im Jahr 1926 lud Dean Schneider die Interessenten bei der Bildung einer Vereinigung der Genossenschafts Colleges der Universität von Cincinnati zum ersten Konvention. Die Idee ergriff, und wurde von drei Jahrestagungen gefolgt. Im Jahr 1929, die Gesellschaft zur Förderung der Ingenieurausbildung, die heute als American Society for Engineering Education, bildete die Division of Cooperative Engineering Education, unter Einbeziehung der Mitglieder der ACC.

Im Jahr 1961 beauftragte die Ford und Edison Foundations eine Studie der kooperativen Bildung, wie Work-Studie College-Programme veröffentlicht werden; Beurteilung und Bericht über die Studie der Berufsakademie ,. Diese Studie führte zur Bildung der Nationalen Kommission für die Berufsakademie. NCCE bleibt heute zu fördern und Lobbyarbeit für die kooperative Ausbildung in den Vereinigten Staaten. Zu ihren Mitgliedern gehören Sponsoring Unternehmen und Organisationen aus Wissenschaft und Wirtschaft.

Bis 1962, verwendet etwa 150 akademischen Einrichtungen Coop-Bildung, in der einen oder anderen Form. Viele waren außerhalb des Ingenieurwesens. Der Bedarf an professioneller Unterstützung von nicht-Engineering-Programme wurde offensichtlich, und die Mitgliedschaft in ASEE, im Jahr 1963, begann die Cooperative Education Association. Um die Mitgliedschaft genauer widerspiegelt, wurde es schließlich mit dem Namen der Berufsakademie und Praktikum Association, bleibt es heute als Fachverband für kooperative Ausbildung außerhalb ASEE.

Ein Großteil dieser frühen Bemühungen NCCE konzentrierte sich auf Lobbyarbeit und promotiing kooperative Bildung. Im Jahr 1965 hat die Bundeshochschulgesetz vorgesehenen Unterstützung speziell für die kooperative Bildung. Die Finanzierung durch die Bundesregierung weiter bis 1992, als der Kongress endete seine Unterstützung der kooperativen Bildung. Insgesamt wurden insgesamt mehr als 220 Millionen $ von der Bundesregierung in Richtung kooperative Bildung angeeignet

Im Jahr 1979 Pädagogen aus Australien, Großbritannien, Kanada und den Vereinigten Staaten trafen sich, um arbeitsbezogene Programme in ihren jeweiligen Ländern zu diskutieren. In 1981 und 1982, diese Gruppe, die von Präsident Ryder ging, berief eine internationale Konferenz über Berufsakademie. Im Jahr 1983 mehrere Hochschulpräsidenten, Pädagogen und Arbeitgebern aus der ganzen Welt gebildet den Ökumenischen Rat und Versammlung am Berufsakademie, um kooperative Bildung auf der ganzen Welt zu fördern. Im Jahr 1991, selbst der Weltvereinigung für Berufsakademie umbenannt. Bis zum Jahr 2005, dass Verband prahlte eine Mitgliedschaft von mehr als 1000 Personen aus 43 verschiedenen Ländern.

Co-op-Modelle

Von seinen Anfängen in Cincinnati im Jahre 1906, hat Berufsakademie in ein Programm an den sekundären und post-sekundären Ebenen in zwei vorherrschenden Modellen angeboten entwickelt. In einem Modell, Studenten abwechselnd ein Semester des akademischen Lehrveranstaltungen mit einer gleichen Menge von Zeitarbeit, wiederholen diesen Zyklus mehrmals bis zum Abitur. Die parallele Verfahren teilt den Tag zwischen Schule und Arbeit, in der Regel so aufgebaut, dass Stundenplan der Schüler unterzubringen. So wie in der Schule in die Arbeitswelt umfasst die Co-op-Modell schulischer und Lernen am Arbeitsplatz und in der besten Programme, "Verbindungsaktivitäten" wie Seminare und Lehrerkoordinator Arbeit Besuche vor Ort. Diese Aktivitäten, die Schüler explizit Arbeit und Lernen zu verbinden.

Befürworter der Co-op zu identifizieren Vorteile für Studierende und Arbeitgeber sowie Bildungseinrichtungen und der Gesellschaft. Über informelle und anekdotische Evidenz jedoch eine vertraute Refrain in der Literatur ist der Mangel an gut getan Forschung, die empirisch zeigt diese Vorteile. Barton identifiziert einige der Forschungsfragen für die Sekundär Coop-wie folgt: Bundesdatensammlung zu High-School-Koop-Anmeldungen und Ergänzungen nicht mehr in den 1980er Jahren; einige Studien verwenden Daten, in denen Co-Op wurde nicht von anderen Berufserfahrung Programme isoliert. Ricks et al. beschreiben andere Probleme: aus Mangel an einer klaren und konsistenten Definition der Berufsakademie, die Forscher nicht genau Variablen zu identifizieren und Befunde können nicht verglichen werden; Theorie nicht gut entwickelt; Theorie, Forschung und Praxis sind nicht integriert; und Co-op Forschung nicht auf etablierten Standards einzuhalten.

Eine andere Gruppe von Problemen betrifft die Wahrnehmung des Feldes und seine Marginalisierung. Wegen seiner "beruflichen" Vereins ist Co-Op nicht gilt als wissenschaftlich legitim; vielmehr wird es als die Zeit nehmen, weg von der Klasse angesehen. Erlebnisaktivitäten müssen im post-sekundären Förderung und Besitzsysteme belohnt, und Co-op Dozenten aus anderen Fakultät isoliert werden. Trotz der gegenwärtigen Betonung von kontextuellen Lernens, ist die Arbeit nicht als Vehikel für das Lernen anerkannt. Schaafsma und Van Gyn einig, dass das Feld legt zu viel Gewicht auf Platzierungen anstatt zu lernen. Wilson, Stull & amp; Vinsonhaler auch prangern den Fokus auf die Verwaltung, Logistik, Placements und Verfahren.

Einige Einrichtungen sind komplett auf die Co-op-ideal gewidmet. In anderen Fällen kann der Co-op-Programm als ein Add-on betrachtet werden und ist anfällig für Kostensenkungen daher. Selbst dort, wo Coop-Programme sind stark sie bedroht werden kann, wie bei Cincinnati Technical College, wenn es zu einem umfassenden Community College oder LaGuardia während einer Haushaltskrise. Für Studenten, können Kosten und Zeit, um Erlangung eines Abschlusses Abschreckung zu Co-op-Beteiligung.

Neue Ansätze

Trotz dieser Probleme gibt es Optimismus über die Zukunft der Coop-Bildung; "Soziale, wirtschaftliche und historische Kräfte machen Akademie aktueller denn je", einschließlich der Schwerpunkt auf Hochschulen und Industrie-Government-Zusammenarbeit, einer Flüssigkeit und anspruchsvollen Arbeitsplatz, neue Technologien, die Notwendigkeit einer kontinuierlichen on-the-job-Lernen, die Globalisierung, und fordert für die Rechenschaftspflicht. Bundesinvestitionen in der Schule in die Arbeitswelt und Zivildienst haben in einer Reihe von Initiativen, die "Lernmöglichkeiten außerhalb der Wände des Klassenzimmers" liefern geführt. Weil diese schon immer ein Prinzip der Co-op ist das Feld in der Lage, sich auf ihre Stärken und Möglichkeiten, es ergänzt andere experimentelle Methoden in der Anstrengung, um sinnvolle Lernmöglichkeiten für Studierende bereitzustellen profitieren. Um dies zu tun, aber kooperative Bildung muss neu gestaltet werden.

Für Wilson, Stull & amp; Vinsonhaler, eine neue Vision beinhaltet die Konzeption, Definition und Darstellung Co-op "als Lehrmodell, das Arbeiten und Wissenschaftler verbindet - ein Modell, das auf fundierten Lerntheorie beruht". Ricks schlägt Bekräftigung der Lernen am Arbeitsplatz Prinzipien, auf denen Coop-basiert. Diese Grundsätze behaupten, dass Berufsakademie fördert selbstgesteuertes Lernen, reflektierende Praxis und transformative Lernen; und integriert Schule und Arbeit Lernerfahrungen, die in der Erwachsenenbildung Theorien geerdet sind.

Schaafsma konzentriert sich auch auf das Lernen, da die Notwendigkeit für einen Paradigmenwechsel von Inhalten Lernen zu einem besseren Verständnis von Lernprozessen, einschließlich der Reflexion und kritisches Denken. Co-op ist ein Erlebnis Methode, aber aus Erfahrung zu lernen ist nicht automatisch. Daher Van Gyn empfiehlt, die reflektierende Komponente, die bereits ein Teil von einigen Co-op-Modelle. "Wenn Co-op ist nur ein Vehikel für Erfahrung, um Informationen über den Arbeitsplatz zu erhalten und technisches Wissen mit arbeitsplatzbezogenen Anwendung zu verknüpfen, dann ihre Wirksamkeit noch nicht voll entwickelt".

Die Bergen County Academies, ein Publikumsmagnet der High School, nutzt Coop-Ausbildung in einem Programm namens Profi Experience. Dieses Programm ermöglicht es alle 12. Klasse Schüler in Berufsakademie oder ein Praktikum Gelegenheit für den vollen Geschäftstag jeden Mittwoch zu beteiligen. Die Schüler erforschen ein breites Spektrum an Karrieremöglichkeiten. Dieser neue Ansatz wurde als Bildungs ​​Best Practice anerkannt und als Staat Bildungsinitiative für die Jahrgangsstufe 12. übernommen.

Die Integration von Erlebnismethoden

Schule in die Arbeitswelt und Service Learning wurden auch als Möglichkeiten, um Theorie zu verbinden und durch die Praxis sinnvolle Erlebnispädagogik Erfahrungen gefördert. Furco erläutert die Ähnlichkeiten zwischen der Schule in die Arbeitswelt und Service Learning. Obwohl die Schule in die Arbeitswelt, Service Learning, und Co-op haben unterschiedliche Ziele, gilt jeder seine Punkte auch Berufsakademien:

  • Basierend auf der Philosophie, dass die Lernenden lernen am besten durch aktives Engagement in sinnvolle Aktivitäten
  • Ansicht der Studierenden als aktive Lerner und Produzenten von Wissen
  • Die Verwendung einer solchen Unterrichtsstrategien wie kontextuelles Lernen und Anwendung von Wissen auf reale Situationen
  • Voraussetzung für Schulen, um formelle Partnerschaften mit Außenbereiche einzurichten
  • Die Sorge um die Integration von Schulerfahrungen und externen Erfahrungen

Das Community Service Scholarship Program at California State University Fresno verbindet Berufsakademie mit Service Learning. Die Studierenden erhalten Koop-Modus / Praktikum Kredit und Stipendien für den Abschluss einer Platzierung an einem Community-Service-Site. Wie im traditionellen Coop-Praktika erhalten die Schüler reale Ausbildung, Möglichkeiten zur beruflichen Möglichkeiten zu erkunden, und verbesserte Beschäftigungsfähigkeit Fähigkeiten wie Kommunikation, Problemlösung und Führung sowie das Bewusstsein für gesellschaftliche und soziale Probleme. Die Kombination von Co-op-und Service-Lernen bereitet so die Studierenden auf Rollen als Arbeitnehmer und Bürger.

Forschung auf sehr erfolgreichen Koop-Programme in Cincinnati und LaGuardia Community College zeigt, dass sie die grundlegende Philosophie und grundlegende Merkmale der Bildungsstrategie der Schule in die Arbeitswelt. Die Rekonzeptualisierung von Co-op sollten erkennen, und bauen auf diese Verbindung. Zur gleichen Zeit, können Lehren aus erfolgreichen Koop-Programme der breitere STW Bewegung profitieren.

Es besteht ein Bedarf für eine breitere Definition des akzeptablen Modelle für die Integration von Arbeit und Lernen. Barton und Wilson, Stull & amp; Vinsonhaler Identifizierung einer Vielzahl von Lernen am Arbeitsplatz Tätigkeiten unter verschiedenen Namen: Co-op, Praktika, extern, Lehre, Berufsakademien etc. Lernen am Arbeitsplatz Programme sollten für Verbindungen zu suchen und zu entwickeln kooperative Beziehungen. Die alternierenden und parallel Coop-Modelle können nicht den Bedürfnissen der Rücksendung erwachsenen Studenten und ausgerenkt Arbeiter brauchen Umschulungen zu erfüllen. Alternativen wie verlängert tägige Programme betonen Mentoring sollte berücksichtigt werden.

Verbindungsaktivitäten zu integrieren Schul- und Lernen am Arbeitsplatz sind ein wesentlicher Bestandteil des STW. At LaGuardia, die erforderliche Co-op-Seminar hilft den Schülern die erforderlichen Anschlüsse, indem sie ihnen eine Struktur, innerhalb dessen Beschäftigungsfähigkeit zu stärken, zu untersuchen größere Probleme über die Arbeit und Gesellschaft und verpflichten die entscheidenden Aktivitäten der kritischen Reflexion.

Grubb & amp; Badway und Grubb & amp; Villeneuve festgestellt, dass der Wert der Berufsakademie in der Kultur der Institution und der Region eingebettet. In diesem unterstützende Kultur, hat Arbeitgeber Unterstützung nicht immer wieder erreicht werden und es gibt klar zu verstehen, langfristigen Erwartungen auf allen Seiten. Diese "informelle Kultur der Erwartungen rund um das Lernen am Arbeitsplatz kann mächtiger auf lange Sicht als eine komplexe Reihe von Vorschriften und bürokratischen Anforderungen sein."

Doch selbst LaGuardia hat fand es schwierig, Co-op-Kultur über die Zeit aufrecht zu erhalten. "Die einzige Möglichkeit, in der STW-Programmen einen festen Platz in Schulen und Hochschulen werden können für die Arbeit-basierte Komponente, so zentral zu den pädagogischen Zwecken der Institutionen, die es als undenkbar wird zu werden, es aufzugeben, wie es wäre, aufzugeben Mathe, Englisch, oder der Wissenschaft ".

Finn glaubt, dass die Antwort liegt in über Neukonzeption Coop-als "Bildungsstrategie, Pädagogik, Modells, eines Verfahrens oder Curriculum" gehen. Sie behauptet, dass es Zeit für die Berufsakademie zu entwickeln und zu definieren, ihre Körper des Wissens, zu untersuchen seiner einzigartigen Phänomene zB das Konzept des Lernens aus Erfahrung und klären und die Qualifikation der Coop-Praktiker zu stärken. Für Ricks ist Akademie von Natur aus für die Verbesserung der Wirtschaft, der Lebensarbeitszeit, und das lebenslange Lernen Fähigkeiten. Es kann somit zu positionieren, um die Erlebnispädagogik Bedürfnisse der Studierenden in das 21. Jahrhundert zu dienen.

Cates und Cedercreutz zeigen, dass die Beurteilung der Studentenarbeitsleistung, wie durch Co-op-Arbeitgebern verfolgt, kann für die kontinuierliche Verbesserung der Lehrpläne verwendet werden. Die Methodik, die der Fonds für Hochschulwesen finanziert wurde auf ein Niveau, so dass Institutionalisierung entwickelt. Die Methodik könnte, wenn sie über einen größeren Front umgesetzt, einen wesentlichen Wettbewerbsvorteil für den gesamten Bereich.

Beispiele

  • Die University of Waterloo hat eine kooperative Bildungsprogramm mit mehr als 14.000 Studenten in Co-op-Programme eingeschrieben und mehr als 3.500 aktiven Co-op-Arbeitgeber. Ihr Fünf-Jahres-Co-op-Programm umfasst 24 Monate Berufserfahrung. Einschreibung in das ein Co-op-Programm an der University of Waterloo garantiert nicht, Co-op-Beschäftigung. Die Schule müssen die Schüler mindestens 16 Monate gültiger Arbeitserfahrung, um ihre akademische Programm erfolgreich abgeschlossen haben. Trotz einem hohen Anteil an der Beschäftigung über die coop-Programm, viele Schüler erhalten die Beschäftigung mit anderen Methoden, einschließlich der persönlichen Netzwerke eines Studenten und unbezahlte Vollzeitfreiwilligen Positionen.
  • Wilfrid Laurier University und der Laurier School of Business & amp; Economics eine Coop-Business-Programm mit einem wettbewerbsfähigen Eintritt in etwa ein Drittel der Studenten, die die BBA-Programm in ihrem ersten Jahr starten beschränkt. Es bietet drei viermonatigen Arbeitsbedingungen. Darüber hinaus bietet die Schule eine Coop-MBA-Programm für hochqualifizierte Studierende mit weniger als zwei Jahre Berufserfahrung.
  • Die Universität von kooperativen Bildungsprogramm von British Columbia umfasst mehr als dreitausend Studenten aus den Fachbereichen Kunst, Handel, Maschinenbau und Forstwirtschaft, Kinesiologie und Wissenschaft.
  • Alle Antioch College Studenten in der Hochschule der Co-Op-Programm als Teil ihrer akademischen Anforderungen für den Studienabschluss. Im Rahmen des Programms verbringen die Studenten insgesamt vier zwölfwöchigen Begriffe, während ihrer Undergraduate-Jahre verteilt, arbeitet als bezahlt, Vollzeit-Mitarbeiter in lokalen, nationalen oder internationalen Einstellungen. Das Programm in Antiochia, die in Yellow Springs, Ohio befindet, begann im Jahr 1921.
  • Die Universität von New South Wales in Sydney bietet eine Industrie verbunden Co-op-Stipendium. Die Studierenden erhalten ein Stipendium von 17.000 $ pro Jahr für jedes Jahr ihres Studiums und aktuelle Angebot umfasst vierundzwanzig Bereiche in Wirtschaft, Technik, Wissenschaft und der gebauten Umwelt. Zusammen mit Branchenerfahrung, die Co-op-Programm beinhaltet Führung und berufliche Entwicklung Neben der Vernetzung und Mentoring Chancen.
  • Die Florida Institute of Technology hat eine verkürzte kooperative Bildungsprogramm, damit die Schüler in vier Jahren mit drei Semester Arbeits Begriffe absolvieren. Dieses Programm wird nur von Studenten der Ingenieurwissenschaften, gefolgt und müssen die Schüler Online-Lehrveranstaltungen zu nehmen, während sie Vollzeit arbeiten als Berufsakademie Schüler.
  • Drexel University in Philadelphia, Pennsylvania hat eine kooperative Bildungsprogramm mit Hunderten von Unternehmen, die mit Positionen. Ein Student Abschluss an der Drexel mit einem Fünf-Jahres-Abschluss hat typischerweise insgesamt 18 Monate Praktikum mit bis zu drei verschiedenen Unternehmen.
  • Northeastern University in Boston, MA hat eine kooperative Bildungsprogramm begann im Jahr 1909. Das Programm legt etwa fünftausend Studenten jährlich mit mehr als 2.500 Koop-Arbeitgebern in Boston, in den Vereinigten Staaten und der ganzen Welt. Ein Student Abschluss an der Northeastern mit einem Fünf-Jahres-Bachelor-Abschluss verfügt über insgesamt 18 Monate Praktikum Erfahrungen mit bis zu drei verschiedenen Unternehmen.
  • Rochester Institute of Technology begann Berufsakademie im Jahr 1912.
  • Georgia Institute of Technology startete Berufsakademie im Jahr 1912.
  • Kettering University in Flint, Michigan einschreibt Studenten in kooperativen Bildung aus ihrem ersten Jahr auf dem Campus, spezialisiert auf Technik, Wissenschaft und Management-Studiengänge.
  • Steinbeis Center of Management und Technologie der Steinbeis-Hochschule Berlin bietet ein internationales Masterprogramm für Hochschulabsolventen und Young Professionals, die praktischen und theoretischen Lernens integriert, zusammen mit Ausbildung am Arbeitsplatz durch die Verwaltung von Projekten für ein Trägerunternehmen.
  • Wentworth Institute of Technology hat eine zweisemestrige kooperative Bildungsprogramm mit einer optionalen dritten Semester im zweiten Jahr Sommer. Jeder Student im Institut ist erforderlich, um zwei Genossenschaften zu tun. Co-operative Education hat mit mehr als tausend Studenten in einem Koop-Modus jedes Jahr seit 1975 aktiv.
  • EPUSP - Escola Politécnica da Universidade de São Paulo bietet Berufsakademie in Sao Paulo, Brasilien.
  • TOBB Universität für Wirtschaft und Technologie bietet Berufsakademie in Ankara, Türkei.
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